一蕊花台灣華德福師資培育學苑
第十屆人智學深化暨實踐研究學程
一蕊花
一蕊花 若要開
要有風 要有露
日啊曝 雨啊沃
自然開 自然美
土若肥 拓整片
花色艷 嬌滴滴
蝴蝶纏 翼翼熠
~ 陳惠敏作
奧地利哲學家魯道夫．施泰納是人智學創始人，他在1909年開始倡議人智學。人智學是靈性知識與實踐的來源，就像是⼀條內在發展的道路。我們透過⼈智學可以穿透與靈性世界之間關係的奧秘，並且經由個⼈內在生命的鍛鍊與發展，去追尋答案與洞察力。引用他的話來說：「⼈智學是⼀條知識的道路，以引導⼈類之中的靈性到宇宙中的靈性。它像是內心、情感生命的需要而在人的身內出現；也因為在它可以滿足這樣的內在需要
時，才能證明它的合理性。」
 在寬廣的世界之中 生存與活動的是 那真正的人 而在人的最內核心裡 存在著世界映照的象 我結合了這兩者 從而實現了 存在的意義 |
~ 魯道夫．施泰納《詩與冥想》 |
在人的一生中，約每七年為一個發展階段，每一階段也都有其各自之任務。假使孩子錯失了他在第一個七年的發展階段，可能導致不適切的空間定位、窳弱的身體地理、以及感官統合不佳的問題，這些將會造成孩子在讀、寫與算術等等學習上的困難。教育性支持課程（Educational Support Lesson）即一般習稱之補正課程（Extra Lesson），係在人智學啟迪下，希望能針對在學習上有困難的孩子給予協助，使其自我入駐身體，靈性組成成員和諧化，然後在學習上能獲得一個更好的基礎。
在本師培課程中，將以謹慎的態度，採三年六期制的方式，透過人智學對人的理解，對有志於從事教育性支持工作之學員，從人智學、「人的研究」、補正課程基礎開始，探看補正課程的理論背景，以了解孩童、並經驗其障礙的可能成因，進而理解如何來幫助孩子克服障礙，使他在身體上、心智上以及情緒上有更好的學習。另外在課程中加入針對深化兒童研究課程，將以無比熱情、關注深入觀察孩子，以觀象、靈感、直覺之高層思維來描繪孩子整體圖像，解開其身上所帶來的謎，俾支持個別化自我展開生命的道路。
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自然開 自然美
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蝴蝶纏 翼翼熠
~ 陳惠敏作
孩童宛若花朵般迎向著光，在風吹日曬、雨露滋潤及肥沃土壤的條件之下，根部努力往下深入黑暗、扎根立足大地，而花朵則往上朝向溫暖的陽光，無需揠苗助長，終會盛開而嬌艷，屹立在天與地之間，而後自然能引來蝴蝶飛舞相伴。華德福幼兒園提供讓孩童自性成長的環境，並且給予他們所需的適切、足夠的風、火、水、土的滋養力量，透過自我生命歷程邁向自由之人。
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~ 陳惠敏作
奧地利哲學家魯道夫．施泰納是人智學的創始人，他在1909年開始倡議人智學。人智學是靈性知識與實踐的來源，就像是一條內在發展的道路。我們透過人智學可以穿透與靈性世界之間關係的奧秘，並且經由個人內在生命的鍛鍊與發展，去追尋答案與洞察力。引用他的話來說：「人智學是一條知識的道路，以引導人類之中的靈性到宇宙中的靈性。它像是內心、情感生命的需要而在人的身內出現；也因為在它可以滿足這樣的內在需要時，才能證明它的合理性。」
人智學知識的深化與實踐
在一年學習人智學基礎學程後，對於人智學深厚的哲學概念有了基本的認識。相信更引發學習者有著近一步深化理解的促動，以便更能使自己獲得「研究人類一般屬性和世界現象的實驗方法」，能夠踏實又堅定走在這條覺察與知識的道路。
因為人智學是從個人行為的後果中獲得自我知識發展，並促進人類自由自決的能力。人智學也通過反思和直接經驗去擴展和修改了對於人類身體上和心理上的觀點，也獲得了對人類的靈性理解，從而開闢了在物質世界中去理解現實的全新維度。
從這個意義上出發，一蕊花師資培育中心將醞釀多年的想法付諸實現，創發出「人智學深化與實踐研究班」，希望將人智學轉化為生活上的實踐，也在生活實踐中轉化為精神文化。我們希望以重複又綿密的藝術薰陶，讓學習者在過程中達到這種相互關聯的轉變，這可以看作是一個藝術性的過程，並為藝術性創造的能力提供了新的途徑。
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~ 陳惠敏作
孩童宛若花朵般迎向著光，在風吹日曬、雨露滋潤及肥沃土壤的條件之下，根部努力往下深入黑暗、扎根立足大地，而花朵則往上朝向溫暖的陽光，無需揠苗助長，終會盛開而嬌艷，屹立在天與地之間，而後自然能引來蝴蝶飛舞相伴。華德福幼兒園提供讓孩童自性成長的環境，並且給予他們所需的適切、足夠的風、火、水、土的滋養力量，透過自我生命歷程邁向自由之人。
奧地利哲學家魯道夫．施泰納是人智學的創始人，他在1919年應邀於德國斯圖加特的華德福菸草工廠開辦學校，這是第一所華德福學校的成立，自此便開展了一百多年來世界性的華德福教育運動。
華德福教育係以人智學的哲學思想為基礎，以人的身、心、靈為本體，鼓勵並且推廣獨立的思考與社會責任；尊重每位孩子的獨特天賦與貢獻，並針對孩子不同的年齡、在孩子不同的發展階段，給予適時性的發展，以喚醒孩子的意志、情感與思想。除此之外，更注重引導孩子發展對他們自己以及世界社群的熱情與敬虔，讓他們一生對學習充滿熱愛，進而培養孩子成為健康而自由的人。
魯道夫．施泰納曾提到教育的三個核心力量 ― 想像力的需要、真理的意識，以及責任感。而華德福幼教老師幾乎每日與孩童朝夕相處，是提供美好、滋養力量給孩子的最真實的人。身為華德福的教育工作者，必須具有創造力以激發孩童奇幻的想像力、必須擁有追求真理的熱誠、必須有奉獻於本身工作的責任感。這些特質是華德福教育工作者的基礎，而不只是知曉學問而已。此教育的三個核心力量能夠在華德福教育裡教與學的實踐中，引發教師內在經驗、尋覓出個人心與靈發展的道路。
一蕊花台灣華德福師資培育學苑以養成人智學基礎學養、培育未來的與理想的華德福幼教老師為宗旨，因此培育學程的設計除了華德福教育理論、教學法之外，更以培養華德福教育工作者的特質為目標。
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人智學知識的深化與實踐
在一年學習人智學基礎學程後，對於人智學深厚的哲學概念有了基本的認識。相信更引發學習者有著近一步深化理解的促動，以便更能使自己獲得「研究人類一般屬性和世界現象的實驗方法」，能夠踏實又堅定走在這條覺察與知識的道路。
因為人智學是從個人行為的後果中獲得自我知識發展，並促進人類自由自決的能力。人智學也通過反思和直接經驗去擴展和修改了對於人類身體上和心理上的觀點，也獲得了對人類的靈性理解，從而開闢了在物質世界中去理解現實的全新維度。
從這個意義上出發，一蕊花師資培育中心將醞釀多年的想法付諸實現，創發出「人智學深化與實踐研究班」，希望將人智學轉化為生活上的實踐，也在生活實踐中轉化為精神文化。我們希望以重複又綿密的藝術薰陶，讓學習者在過程中達到這種相互關聯的轉變，這可以看作是一個藝術性的過程，並為藝術性創造的能力提供了新的途徑。
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孩童宛若花朵般迎向著光，在風吹日曬、雨露滋潤及肥沃土壤的條件之下，根部努力往下深入黑暗、扎根立足大地，而花朵則往上朝向溫暖的陽光，無需揠苗助長，終會盛開而嬌艷，屹立在天與地之間，而後自然能引來蝴蝶飛舞相伴。華德福幼兒園提供讓孩童自性成長的環境，並且給予他們所需的適切、足夠的風、火、水、土的滋養力量，透過自我生命歷程邁向自由之人。
在人世間為人，對自己、對人理應有深刻的認識。在奠定了人智學基礎素養後，人智學深化
奧地利哲學家魯道夫．施泰納是人智學的創始人，他在1919年應邀於德國斯圖加特的華德福菸草工廠開辦學校，這是第一所華德福學校的成立，自此便開展了一百多年來世界性的華德福教育運動。
華德福教育係以人智學的哲學思想為基礎，以人的身、心、靈為本體，鼓勵並且推廣獨立的思考與社會責任；尊重每位孩子的獨特天賦與貢獻，並針對孩子不同的年齡、在孩子不同的發展階段，給予適時性的發展，以喚醒孩子的意志、情感與思想。除此之外，更注重引導孩子發展對他們自己以及世界社群的熱情與敬虔，讓他們一生對學習充滿熱愛，進而培養孩子成為健康而自由的人。
